感恩励志课

11-18岁学员

1.深入挖掘人性本真，引导人们反思自己，激发人们自我发展的要求，使孩子们麻木的心灵感知苦痛，蒙昧的良知得以警醒；

2.净化心灵、唤醒良知、激发潜能的生命教育，更是沟通亲子、密切多重关系的爱心教育；

3.感恩励志教育，立足情感培养，坚持教育活动化、活动生活化。通过多层次的活动，使学生在活动中体验感悟，升华情感，从而形成道德认同，增强爱心行动，建树完整的人格，实现了由“人要我学好”到“我要我学好”的转化。

1.感激父母养育之恩活动，开展班级征文活动，写下对父母的信；

2.组织演讲比赛，开展孝亲颂朗读活动；学会写感恩成长日记；

3.学习歌曲《感恩的心》、《父亲》、《母亲》；

4.感激老师教诲之恩活动，组织相关主题班会活动；

5.感激他人帮助活动

团体心理辅导课

11-18岁学员

1.以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体组员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验；

2. 使学生认识自我、探讨自我、接纳自我，发展个体独特的身份感；

3. 学会信任自己和他人，学会用新的视角来看待自己和别人；

4. 学会如何通过关心、呵护、诚实和坦率来促进他人成长；

5. 澄清自己的价值观，并且决定是否以及如何对其加以改善。

1.运用“群体动力学”理论，创设和谐、温暖、理解的团体心理氛围，使团体成员有安全感、肯定感、归属感；

2.营造充满理解、关爱、信任的气氛，创设特殊的游戏或讨论情境，使成员通过对他人的行为进行观察和模仿来学习和形成一种新的行为方式；

3.经过多次的成功团体心理辅导之后，成员之间已建立了亲密、坦诚、相互支持的关系，对团体心理辅导的结束可能会感觉依依不舍，有的还可能有强烈的情绪反应，因此系列团体辅导要提前几次预告团体活动的结束；

4.对参加团体心理辅导的成员，在团体心理辅导班结束后的一定时间内要做跟踪观察，并得到反馈；

5.通过班主任、任课教师、家长、同学侧面了解他们的学习、生活、情绪状况，特别是了解他们对团体心理辅导探讨的主题在现实生活中的应用能力；

6.调查团体经验应用与真实生活的实效，适当开展团体成员联谊活动，建立和保持一个宽松型的相互支持团体。

心理绘画课

1.11-18岁学员；

2.自我认知能力不足、抗挫折能力差的学员；

3.注意力不集中、自控能力差、学习拖拉的学员；

4.情绪管理能力差、人际交往困难的学员。

1.房树人绘画测验相对来说方法多种多样，在测验的形式上又有许多变通。要求学员在同一张纸上画有房、树、人来进行测试；

2.判断测试者的心理健康倾向、人际交往倾向、管理控制倾向和自我控制情绪状况，为在学员提供性格改善和成长的依据；

3.具有主动性、构成性、非言语性的特点，避免反应内容在言语化过程中变形，从而更具体地了解被测者的人格特征，捕捉到难以言表的心理冲突；

4.测验考察的内容比较丰富，能涉及受测者人格特征中的感受性、成熟性、灵活性、效率性和综合性，还具有一定的创造性；

5.能初步了解被测者的智力水平，并且不易造成心理创伤体验；

6.再度测验不会导致练习效果，有得利于反复施测，追踪观察。

1.房树人绘画为载体，绘画突破语言交流的局限，绕过来访者的理性意识，因此更直接、更真实、更有效的了解学员心理；

2.通过象征性的语言，绘画将为我们开启难以言说的深度心理世界，帮助我们更好的感知并整合来访者的内心世界，让心灵架起更坚实的沟通桥梁，让彼此建立更厚实的信任基石；

3.绘画的过程是一个建构、复演的过程，比一般传统心理咨询与治疗的对象要更广泛；

4.透过体验绘画的创作过程，亲自体验非语言的工具如何将混淆的心、不解的感受导入清晰、有趣的状态。

心理沙盘课

1.11-18岁学员；

2.自我认知能力不足、抗挫折能力差的学员；

3.注意力不集中、自控能力差、学习拖拉的学员；

4.情绪管理能力差、人际交往困难的学员。

1.以沙盘形象直观展示学员内心潜意识；

2.学员自发活动情感投入快课堂效率高；

3.1对1定制训练计划强调个体差异性；

4.根据个体学习进度灵活调整。

1.以沙盘为载体，以游戏和探索为方式；

2.直观有趣，情感投入快、简单易操作；

3.心理老师组织活动，在游戏中即可完成心理呈现与整合；

4.课程根据组别能力和表现不同，设计不同的进度和计划；

一对一心理课

1.11-18岁学员；

2.自我认知能力不足、抗挫折能力差的学员；

3.注意力不集中、自控能力差、学习拖拉的学员；

4.情绪管理能力差、人际交往困难的学员。

1.帮助学生通过“自我反省和检查”认识自己，了解自己的独特；

2.让学生能从他人的评价中进一步认识自我，了解自己；

3.通过课程，客观地认识自我，知道从别人的反馈中调整言行，使自知的“我”与他人所知的“我”更为一致。

1.学习心理、自我心理、合作心理、成功心理、生活、社会心理、创造心理等；

2.不同的年级选择不同的内容，与学生的心理年龄的特点相适应，针对学生的心理需求；

3.根据不同班级学生的心理特点、班集体的氛围，具体内容作相应的修改，以保证课程的实效性。